一、案例概述

在高校的学生群体中，家庭经济困难学生（以下简称贫困生）问题一直是教育工作者关注的重点。本案例涉及小王、小常和小马三位贫困生，他们面临着不同的困境。

小王，家庭经济困难，学习成绩差，经常在课堂上捣乱，与辅导员对抗，行为上呈现出小混混的特质，对大学的认知仅仅停留在拿到毕业证即可，缺乏更高层次的追求和对自身发展的规划。小常，家庭经济困难，母亲患癌使他承受着巨大的心理压力，经常郁郁寡欢，学习受到影响，对未来充满消极情绪。小马，家庭经济困难，有两个弟弟妹妹上学，家庭经济负担沉重，尽管他学习成绩优异，但经济压力使他在继续深造和为家庭减轻负担之间摇摆不定。

二、案例分析

（一）本我——对贫困自我的无意识设限

家庭贫困与精神贫瘠往往是伴生的，而精神贫瘠在一定程度上又会造成家庭贫困的长期存续，形成恶性循环，如贫困生大多因家庭原因在成长过程中出现自我设限、自我低估、自卑自弃的情况。小王对大学教育价值的低认知反映出他内心深处自卑和对改变命运的迷茫，通过扰乱课堂和与辅导员对抗来寻求关注等负面行为，实际上是他对自身困境的一种不当宣泄；小常因母亲患癌导致他长期处于担忧和经济压力之下，家庭经济困难与消极悲观心理负担相互交织，严重影响了学习动力，让他在面对未来时感到无助；小马虽成绩优异，但考研和减轻家庭负担之间的摇摆不定，体现了理想与现实的冲突，这种冲突源于他对家庭责任感和对自身发展的渴望之间的矛盾，贫困让他在追求理想的道路上充满了顾虑。

（二）他者——对多样贫困群体性认知的偏差

贫困生家庭致贫的原因是多样的，贫困造成的困境更是不一，对贫困生的群体性认知偏差可以理解为把贫困生强制捆绑为一个整体看待，忽视了其个体差异，那么就无法精准触及每个学生的实际情况，提供的帮扶可能并非他们真正所需。简单来说，也就是对贫困生只知道扶贫，却不清楚针对谁具体扶什么贫，在认知上出现了偏差。针对小王、小常、小马三位同学而言，没有深入挖掘其个体需求和心理状况，就无法提出因贫困而产生各种问题的具体措施。

（三）资助意识——济困与济困育人的失衡

在对贫困生有正确认识之后则要思考采取什么样的措施进行扶贫。学院仅提供助学金的单向济困方式，是一种短期的、表面的经济援助，属于“输血”模式，对于小王而言，仅提供助学金没有改变他对学习和自我发展的态度；对于小常，经济援助未能缓解心理压力和消极情绪；对于小马，助学金也没有消除他在继续深造抉择上的困惑。因此，济困与济困育人之间是一种失衡关系，这种仅通过物质资助的传统济困方式无法从根本上打破贫困生因物质贫困而导致的精神贫瘠的恶性循环，无法满足其进一步成长。

三、解决措施

（一）意识上：重塑自我认知，突破思想障碍

“摆脱贫困首要不是摆脱物质的贫困，而是摆脱意识和思路的贫困。”“贫困限制了想象力”、“人穷志短”等观念亟待转变。学院建立了完善的心理辅导体系，对小王、小常、小马这样有心理困扰的学生引导他们进行自我觉察，帮助他们认识到自己负面行为、消极情绪背后的根源是对贫困的自我设限。开展以“我有能力改变命运”为主题的演讲比赛，引导贫困生正确看待家庭贫困只是暂时的经济状况，不是决定人生的唯一因素，消除家庭贫困带来的耻辱感和自卑感。通过以上方式，逐渐改变潜意识里对自己的负面评价，重塑积极向上的自我认知，培养积极的思维方式。

（二）认识上：消除群体偏差，找准个体差异

贫困生是一个整体性概念，但制定帮扶措施则要把贫困生概念进行拆解，由群体性认识转变为立足个体，力求一把钥匙开一把锁，针对不同的贫困生摸清病症才能对症下药。学院组织专门的教师团队，通过家访、与学生谈心等方式，详细了解贫困生的家庭经济状况、家庭成员关系以及每个学生的性格特点、兴趣爱好和内心想法。对小王耐心讲述大学教育的真正价值，明白教育改变命运的可能性，增强对自身发展的信心；了解小常母亲的病情和家庭经济负担后，教师们更加明白他心理压力的来源；在与小马的交流中，清楚他对考研和家庭责任的纠结。

（三）方式上：保障型资助与发展型资助并重

保障型资助是指针对贫困生进行单向资金支持的帮扶，是生存性需要；“发展型资助是指高校根据教育规律和学生成长需求，通过能力培养、心理辅导、科研指导、项目驱动、社会实践等多种方式，在帮助贫困生克服困难的同时提高自身素质，健全人格品性，促进全面发展的一种资助方式，是发展性需要。”而当前，高校里其实已经很少有吃不起饭、穿不起衣的学生，要把扶贫当成一个整体性概念，既要“扶贫输血”又要“多维度扶志造血”。学院立足长远发展，在保障贫困生基本生活、学习费用的前提下，对其进行知识与技能、社会与情感、就业与升学等发展型资助，满足学生的高层次需求。学院教师了解到小王对军事信息感兴趣，为小王耐心讲解国防教育，提供入伍相关信息，拓宽发展道路，为其安排学业导师，提供个性化的学习指导，提升学习能力和成绩；为小常设立专门的技能培训课程，鼓励其参加职业技能大赛，联系与学院有合作的企业，提供实习机会推荐，增强就业竞争力；为小马提供考研讲座和复习资料，邀请考研成功的学长学姐分享经验。

四、教育成效

在学院多维度精准帮扶下，小王的思想发生了巨大改变，他主动找辅导员道歉，积极参加学院组织的国防教育活动，最终入伍当兵，在军队中找到了自己的价值和方向，从一个曾经的课堂捣乱者变成了一名有担当的军人；小常通过参加技能培训和心理辅导逐渐走出抑郁情绪，在专业技能上有很大提升，在参加一次企业实习中表现出色，得到实习单位认可，顺利进入行业内具有较高声誉、发展前景广阔且综合实力强劲的公司工作；在学院提供的考研支持下，小马坚定了考研决心，充分利用学院提供的学术资源和学习指导，在考研中发挥出色，成功被理想高校录取，不仅实现了学术梦，也为弟弟妹妹树立了榜样，为家庭带来了希望。

五、案例启示

（一）一线工作者以人为本，重视教育合力

贫困生都有其独特的家庭背景和心理状况，资助工作不能一概而论，需要精准识别，因人施策。因贫困生数量之多，仅靠负责资助工作的教师使用单一力量，无法深入学生个体情况、制定个性化帮扶方案，所以一线教育工作者如辅导员、班主任、任课教师、学业导师等需要形成教育合力。如建立贫困生信息共享平台，整合家庭经济情况、学业成绩、心理状况等信息，为后续工作打基础；定期开展信息沟通会议，交流贫困生最新动态；明确帮扶职责，协同开展教育活动。

（二）完善制度体系，构建长效帮扶机制

贫困生的问题不是短期的，需要建立长效帮扶机制。从入学到毕业，甚至毕业后的跟踪指导，都应该纳入帮扶体系，只有长效跟踪，才能从根本上打破贫困的代际传递，让贫困生真正走向自立、自主的发展道路。建立动态档案：记录其经济状况、学业成绩、心理状态等方面的变化，根据档案内容及时调整帮扶策略；定期回访评估：定期回访毕业的贫困生，评估帮扶机制的有效性，通过毕业生的反馈，发现帮扶机制的不足之处并加以改进。

（文：李燕平；编辑：李炳欣；审核：谭胜兵）